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知识和技能。在我国 50 年代以后，幼儿教育学习前苏联的教育模式，国家对幼儿园课程采取中央集中管理的方式， 这时的幼儿园课程较多关注的是儿童知识和技能的获得，较多关注的是课程预设目标的实现。
幼儿园改造势在必行 别让老旧的环境拖累孩子成长的脚步
前苏联主要的幼儿教育机构类型是托儿所
第一所幼儿学校是英国伟大的空想社会主义者R·欧文创办的。1809年欧文在苏格兰新拉纳克棉纺厂为工人子女创办包括幼儿园和幼儿学校在内的儿童教育专门机构——“新馆”，利用游戏、军事体操、无拘无束的谈话和直观教学等方法，对儿童进行德、智、体、美各方面的教育。
这种幼儿教育形式在英、美各国流行，形成幼儿学校运动。德国幼儿教育家创办幼儿园后，许多国家改称幼儿园，但英国仍保留此名。
扩展资料：
所有的教学方法都充分体现了儿童“主体性”的观念，符合宝宝的心理特点。比如，在读故事书的时候，让宝宝装扮角色来演绎故事、理解情节、体验人物感情；在解释“浮”和“沉”意义的时候，让宝宝在水盆里摆放塑料片、铁片、纸片进行观察；
用娱乐性软件，让宝宝在电脑上通过游戏认识形状、数量，学习下棋、走迷宫等……充分满足了宝宝的好奇心，让他们体验到探索的乐趣。
在活动中，老师从不强调答案的唯一性，对宝宝提出的各种解释，只要有合理因素，或者有想象力，都给予很高评价。
中国学前教育的百年史经历了哪几个阶段
儿童对环境的反应比成年人更为直接和活跃，环境对于儿童的成长有着非常重要的影响。我国著名儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生在谈到环境对儿童的影响时这样说道：“孩子生来大概都是好的，但是到了后来，或者是好，或者是坏，都是因为环境的关系。”
幼儿成长过程中最重要的学习环境就是幼儿园。为了让孩子更好的成长，我们必须直面国内幼儿园环境现存的问题，不要让老旧的环境成为孩子成长的阻碍。
前期设计规范缺位 大量幼儿园并未遵循幼儿身心发展规律
对于学前教育环境的研究，在我国学前教育发展的很长一段时间里是缺失的。1988年，黑龙江省建筑设计院编委组编著、中国建筑工业出版社出版了《幼儿园建筑设计规范》，幼儿园设计才有规则可遵循。
直到2016年11月，现行的《托儿所、幼儿园建筑设计规范》才开始施行。在规范缺失的情况下，中国幼儿园却始终以远远超过国内社会经济发展速度在增长，许多幼儿园的设计建造是参照的小学甚至中学的标准，更有些幼儿园是由其他功能性质的建筑改建而成，甚至没有遵从儿童尺度进行设计。过高的楼梯、扶手和门把手、不合尺寸的洗手台等，往往会给幼儿在园中的学习、生活带来限制与阻碍甚至安全隐患。
环境为教育之辅 当随教学模式改变
随着《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的先后颁布，我国学前教育模式从源自前苏联的“以传授知识为主”、“以教师为中心”转变为“以幼儿为中心”、“个性化教育”，从“封闭式教学”到“开放式教学”，从原封不动照搬国外教育模式到开始探索、发掘适合中国幼儿的中国特色教育模式......主流教育理念在变，教学模式在变，作为教学辅助的幼儿园环境也必须做出相应的改变。
为了适应以“幼儿为中心”的教育模式，教学空间的设计一改原本小学化之风，从高高的讲台与课桌转变为功能分区不同的区角。
开放式教学对幼儿园环境也提出了新要求：摒弃教室是封闭空间的传统观念，打破不同教室之间的界限，让孩子们可以拥有公共空间来共同学习、嬉戏与交流。
从浙北县城吉安走出的“吉安游戏”模式已经冲出国门，吸引了来自全世界多个国家和地区的教育人士、儿童心理研究者，它要求设计充满自然野趣的环境，采用本土化的游戏道具，把真游戏还给孩子，“放手让孩子们去玩”，在游戏中学习。
不管是中国古代的“孟母三迁”、“久入芝兰之室不闻其香”，还是蒙特梭利、瑞吉欧，环境对于儿童成长、对于教育的影响一直是被认可和强调的。环境与教学的联系应当更紧密，步伐更加一致。
中国家长对于孩子们教育的资金与精力投入在全世界范围内都是领先的，每一位家长都希望孩子从幼儿园开始就享受最优质的教育。幼儿园环境作为孩子们的第三位教师，能够与教学紧密结合且符合现行幼儿园设计规范，才能为孩子们未来的成长与发展打好坚实的基础。
别让老旧的幼儿园环境，拖累了孩子成长的脚步。
（一）孕育阶段（十五世纪前）
十五世纪前，学前教育学思想散见于各种著作之中。
1、中国古代
谚语中：“三岁看大，七岁看老”
“三爬，六坐”
《颜氏家训》
（二）萌芽阶段（十五世纪——十八世纪中叶）
捷克大教育家
夸美纽斯——《大教学论》《母育学校》
英国教育家洛克《教育漫话》
法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》
瑞士教育家裴斯泰洛齐——《林哈德与葛杜德》
德国教育家：赫尔巴特——《普通教育学》
萌芽阶段学前教育理论的基本特征
1、尊重儿童，强调发展儿童的个性
2、主张教育必须“适应儿童”
3、系统地提出了家庭教育的完整体系
4、重视儿童主动参加活动
（三）初创阶段（十八世纪后期——二十世纪中叶）
中国：
1、康有为《大同书》第一次提出在我国实施学前社会教育。
2、蔡元培 提出建立学前教育体系，主张让儿童的个性得到全面发展
3、陈鹤琴 1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。
抗战时期，又创立了我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师。
4、陶行知 创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。其办园思想是“中国化”和“平民化”。
（四）学前教育学发展的新阶段
1、辨证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观和方法论
2、邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。
心理学是学前教育学的科学基础。
心理学对学前教育学的贡献
（1）强调早期经验和教育的重要性
（2）强调幼儿教育应以培养健全人格为目的
（3）强调道德教育应以顺应儿童的本性，避免教条灌输
（4）主张给儿童创设良好的教育环境，培养儿童的创造力强调“开放”
当前国外不同的学前教育学流派
苏联教育理论：全面发展的教育
西方开放的心理学理论：儿童是自己学习的主人
行为主义心理学理论：强调外在刺激。
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