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2.在"设置DD辅助功能DD微信麻将辅助工具"里.点击"开启".
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亲，这款游戏原来确实可以开挂，详细开挂教程
1、起手看牌
2、随意选牌
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说明:微乐江苏麻将有挂吗 是可以开挂的，确实是有挂的，。但是开挂要下载第三方辅助软件，
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六年级上册科学课件
第一课 使用工具
教学目标
科学概念:认识机械指的是利用力学原理组成的各种装置。杠杆、滑轮、斜面等都是机械。简单机械又被人们习惯地称为工具。
过程与方法:常识在实践中解决指定的科学问题(如拔图钉、铁钉和木螺钉)，发现做同样的事情，用不同的工具效果是不同的，并从中了解更多的常用工具。
情感、态度、价值观:意识到工具和机械可以帮助我们做一些事情，恰当地选用工具和机械可以提高我们的工作效率。
教学重点难点选用不同工具解决问题
教学准备
记录表(学生);常用工具，剪刀、螺丝刀、开瓶器、羊角锤、小刀、镊子、
老虎钳(教师);钉有三个图钉、2个铁钉、两个木螺丝钉的木板一块。
教学过程
一、谈话导入新课
同学们，这个漂亮的窗花剪纸是用什么工具制作出来的?
剪刀除了能剪窗花之外还能做些什么事 那么锤子能帮助我们做哪些事情?
二、我们用过什么工具
1、在生活中，我们常常用工具来帮助我们做事情，今天我们就来研究我们常用的工具。
2、你还知道哪些工具?他们能帮助我们做什么事?请大家在小组内讨论一下，然后把工具名称和能做的事情填在书本P2表格内。比一比，哪些同学想地更多。
4、小组汇报:
请一个小组上台来介绍，并且可以使用老师讲台上的工具做示范。
5、教师小结:看来同学们对工具的使用已经比较熟悉，并且能运用到现实生活中去了。那么下面就请大家来帮我解决一个问题。
三、选用什么工具好
1、老师这里有钉有一些钉子的木板(出示木板)，
1)如果要把钉子冲木板中取出来，请问我该选择什么样的工具比较合适?
2)请小组内的同学先观察一下钉在木板上的钉子，思考你需要哪些工具?
3)说说你选择这些工具的理由
2、小组长领材料，组织小组成员开展实验
3、全班交流:说说你们刚才选择的工具是最合适的吗?
四、完成三
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身体每况愈下
有气无力 面有菜色 面容憔悴 气若游丝、秋叶飘零、风烛残年、行动滞缓、步履蹒跚、眼神涣散、奄奄一息、骨瘦如柴
失魂落魄, 乐极生悲 生不逢时 心惊胆战 内外交困 内忧外患 无依无靠 一无所有 人困马乏 皮开肉绽 有口难言 有苦难言
有气无力、积劳成疾、气喘吁吁、力不从心、瘦骨嶙峋
一、有气无力 [ yǒu qì wú lì ]
解释：形容说话声音微弱，作事精神不振。也形容体弱无力。
出自：叶圣陶《多收了三五斗》：“糙米五块，谷三块。”米行里的先生有气无力地回答他们。
二、积劳成疾 [ jī láo chéng jí ]
解释：积劳：长期劳累过度；疾：病。因长期工作，劳累过度而生了病。
出自：明·冯梦龙《东周列国志》第六十九回：“公孙归生；积劳成疾；卧不能起；城中食尽；饿死者居半；守者疲困；不能御敌。”
翻译：公孙归生；多年劳累成疾；躺在床上不起来；城中粮尽；一半人饿死；看守的人疲惫不堪；不能抵御敌人。
三、气喘吁吁 [ qì chuǎn xū xū ]
解释：形容呼吸急促，大声喘气。
出自：沙汀《呼嚎》：廖二嫂气喘吁吁，脸色铁青，奔到他面前来了。
四、力不从心 [ lì bù cóng xīn ]
解释：心里想做，可是力量够不上。
出自：张茜《陈毅诗词选集·序言》：按我的政治思想水平、斗争阅历和知识能力，担当编选陈毅同志诗词的工作确是力不从心。
五、瘦骨嶙峋 [ shòu gǔ lín xún ]
解释：形容人或动物消瘦露骨。
出自：高云览《小城春秋》第十八章：“秀苇看见一个光着上身、瘦骨嶙峋的童工，提着一簸箕的泥灰，在一条悬空吊着的跳板上，吃力的走着。”
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我们继续学习“分数的意义”。（这样的设计采取简洁谈话、自然引入的方式，让学生认识到分数的产生的必要性，更让学生体会出数学就在身边，随时应用于生活之中。）
2、引出平均分的概念
课件展示“一块饼平均切成2份”，并说明这是根据生活实际的需要产生的，并让同学举例说说生活中各种存在1/2的情形，有的学生可能会说：一个苹果分成两份，其中一份就是1/2……之后对比任意切成两份的情形，让同学们意识到平均分的概念。然后课件展示“一个图形平均分成4份”“一条线段平均截成5段”，由此深化强调平均分的概念。
（通过学生的回顾已经知道的“分数“知识，使学生建立起新旧知识之间的联系，为探究新知做好准备。）
3、创设情境
课件展示P61主题图，结合图中的5幅图分别说说1/4各代表的含义，并让同学们说说将这五幅图归类（注重引导学生说出前三幅图是将一个物体平均分，后两幅图是将多个物体平均分）
这样的设计让学生把平均分一个物体和平均分一些物体联系起来，从而引起全体学生的注意，激发学生探究新知的积极性。
（二）启发引导，自主探究
1、为了让学生进一步理解“一个整体”和构建单位“1”，因此展示了下面的例题：
“6只熊猫能否平均分成若干份，要平均分，把什么看作一个整体？”
首先，课件展示6只熊猫，问学生：有几种分法，每份占整体的几分之几？然后让学生分组讨论，稍后请每组派出代表进行回答，这时候，学生可能会有不同的答案，比如：我把6只熊猫平均分成6份，每份有1只，其中一份就是这6只熊猫的1/6。也有可能说：我把我把6只熊猫平均分成3份，每份有2只，其中一份就是这6只熊猫的1/3。还有的同学说：我把我把6只熊猫平均分成2份，每份有3只，其中一份就是这6只熊猫的1/2。在同学们回答后，教师给予及时的评价，然后进一步启发学生：这三种分法有什么共同点？学生通过观察，会得出这样的结论：这三种分法是把6只熊猫看成是一个整体，平均分成若干份。
2、巩固练习
请同学们拿出课前准
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