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【央视新闻客户端】
文化知识分享： 滨孙漂流记》。鲁滨孙是这书的主人翁，在一次远洋航行中，鲁滨孙所乘的船在一个荒岛周边触礁，船里的水手和旅客全被溺死了，仅有鲁滨孙一个人碰巧活了出来。大海把他冲到荒岛的沙滩上。他摆脱了最开始的消极与失落以后，凭着自身的坚强不屈恒心，靠自己的两手和聪慧，运用枪械和简易的专用工具，自立更生地过去了28年的荒岛生活。
在荒凉人迹的荒岛上生活了28年啊！多么的令人震惊的数据！由此可见鲁滨孙是何其的英勇。初到荒岛的他是失落的，可是渐渐地的，他对生活充满了期待，已不一天到晚沉浸在消极里，逐渐一心一意的在荒岛上生活，他建了居所；拥有群羊和羊棚；种了玉米；也有了佣人。就是这样，它用自身的两手和聪慧造就了惊喜。可是我呢，到现在还不可以单独办事，连洗床单都还并不是很会，要有些人来帮一下。我和鲁滨孙真是是天差地别！
鲁滨孙还是个刚毅的人，他有信心要做一件事时，失败他是不容易舍弃的，他的羊棚干了一年多都没舍弃过。他辛勤的劳动换得了丰富的收益，他越来越有船舶，有吐司面包吃，有羊棚，有多处居所。看完之后，我禁不住反思自己，假如自己沦落到荒岛上，能人能活多久？一天？二天？我能捕猎煮饭吗？我能劈材吗？我连洗床单都洗不干净。再聊，没有一个人讲话多孤独啊！由此可见鲁滨孙多么的开朗。
我认为我们要象鲁滨孙那般开朗，志向远大，有毅力，凭自身的两手实现梦想。
《鲁滨孙漂流记》读后感11当我读完了这个起伏的故事，依依不舍地合上这本书时，我的心久久不能平静，一连串的问题如走马灯一般萦绕在我的脑海：如果我是鲁滨孙，当船在暴风雨中失事的时候，我会像他那样不向命运低头继续远航吗？
鲁滨孙荒落到孤岛，他面临着重重困难。大多数人在这种情况下会绝望，可是他却是积极行动起来去解决所有的困难和所有的问题。终于把荒岛变成了自己美丽的家园。他所做的每一件事都会花费很多精力与时间。但是他有耐心，从来不会放弃，而是努力的把手上的第一件事做好。
如果我是鲁滨孙，当独自一人身处于荒岛之上时，我会像他那样不自暴自弃，重燃生的希望（略）
课后小结与反思
基于 “创造条件促进学生的自主有效地活动为出发点”的精神，我在备课之际格外注意做以下三件事：一是，调查了解学生对于将学习内容的兴趣指向和已有经验（即前概念）水平及水平差异等各种学习的状况。二是，再学习课程标准的。通过再学习，不仅强化课程教育的中心理念，明确课堂教学活动应具有的指向目标，还找出了本课学习应落实的具体培养目标。三是，结合教材编写专家提供的教学参考书，仔细品读教材，认真研讨教学专家所设计的每一个教学活动环节，认识教材活动设计的目的与意义。
以上三件事，最需花时间的是第三件事，因为，与教材文本进行的交流，绝不仅是读清教材的每一个活动要求那么简单。课程改革提出的“用教材”的理念指引着我们，所以说：尊重教材，切莫等于崇拜教材。经过对教材的体捂与研究，我发现教材中有些地方值得商榷。商榷之一：在按教材的设计进行体验性学习的过程中，我没能感受到教材编写者所期望让学生体验的学习乐趣。思考后，我认为学习的乐趣体验不如意，可能与学生现今所处的生活环境令他们拥有着很丰富的视野有关系。就牛顿与苹果的故事，绝大多数学生早在学龄前阶段已通过各种不同的途径有所了解，并知道有引力，一些同学还知道重力。所以，以这样一个学生都已知的故事展开教学，虽能引起学生的一定学习热情，但热情的强度不会太大，持续的时间也不会太久，应考虑适当延伸活动。商榷之二：教材出示牛顿的第一个解释，接着让学生通过抓尺子的活动去体验牛顿所作出的第一个解释。而后，牛顿第二个解释的学习方式重复了牛顿的第一个解释的学习模式。这样安排的活动环节，学生虽看似经过了“动手”学习，然而，正所谓 “‘动手’只是一种手段，‘动脑’才是目的，‘动手’并不一定会‘自动地’促进‘动脑’”，由于在学生的每次活动开始之前，都已经明确知道了最终解释，活动仅是去验证，不需要自己再去思考、去解释、去得出自己的结论，所以，我认为这样的活动设计也值得商榷。商榷之三：教材中关于牛顿的第一个解释的描述中的最后一句“它使地球上的万物都具有垂直向下的重力”，并不是正确的重力特征的描述。还有，对于抓尺子活动前，教材设计的引言“我们来做一个和重力赛跑的游戏”，这之中的“和重力赛跑”的表述与教材的教学目标相勃。 “一位同学拿着一根长尺，从高处往下丢落，另一位同学在下面接住”， 这个活动要解决什么问题？是解决自由落体的下降速度变化还是训练学生接物的反应速度？我认为教材中这个拦截活动，容易产生重力与速度有关系的误导，这
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